Фонематическое восприятие

Дорогие мамы и папы! Пройдёт совсем немного времени, и Ваши дети станут первоклассниками. Каждый из Вас уже задумывается о том, насколько успешной будет предстоящая учёба. И чтобы не было потом разочарований и огорчений, многие начинают готовить своих детей к школе уже сейчас: учат буквы, делают первые шаги в чтении, готовят руку к письму. Но этого недостаточно. Одним из условий успешного обучения в школе является хорошо развитое фонематическое восприятие будущего школьника. Что такое фонематическое восприятие? Это способность ребёнка воспринимать звуки, фонемы на слух и чётко их различать. Несовершенство фонематического слуха ведёт к проблемам с письмом, а в дальнейшем с русским языком. Какие ошибки допускаются такими детьми при письме? Их множество: - замены и пропуски букв («шабака», «скаф», «возращался»); - слитное написание предлогов («втрёх шагах…», «понебу…»); - написание лишних слогов или их пропуски («слеледы», «потенце»); - не дописываются окончания слов; - нет согласования слов («пришёл сентября»). Как и любые способности, фонематическое восприятие можно и нужно развивать и совершенствовать, особенно у детей, имеющих недостатки звукопроизношения. Упражнения для развития фонематического восприятия: - повторение слоговых цепочек («Скажи, как я»: ТА-ТО-ТУ, КА-ПО-ТА, …); - выделение неправильно произнесённого слова: вагон – факон; вагом – вагон; - игры в рифмы; - определение лишнего слога: ПА-ПА-БА-ПА; - нахождение слов с заданным звуком; - выбор картинок с заданным звуком; - «Кто назовёт больше слов» с заданным звуком; - определение первого, последнего звука в словах; - игра «Цепочка»: каждое последующее слово начинается с последнего звука предыдущего слова; - определение места звука в слове: начало, середина, конец слова; - «Буква заблудилась»: Маше БУДКА надоела, Маша БУДКУ не доела; - звуко-буквенный анализ слогов, слов (определение количества звуков в слове, их последовательность). Игры: «Назову звуки – ты составь слово», «Превращалки»: дом – ком – лом – лоб, ребусы, кроссворды. - деление слов на слоги; - различение твёрдых – мягких звуков, звонких – глухих звуков, смешиваемых звуков (С – Ш, З – Ж, Л – Р). При обучении детей чтению буквы называем как звуки. Материал подготовлен на основе следующей литературы: 1. Визель Т.Г. «Аномалии речевого развития ребёнка», М., 2010 2. Давидович Л.Р., Резниченко Т.С. «Ребёнок плохо говорит», М., 2008 3. Бурлакова М.К. «Советы логопеда». М., 2001 4. Шевцова Е.Е., Воробьёва Е.В. «Развитие речи детей дошкольного возраста», М., 1994 5. Селивёрстов В.И. «Речевые игры с детьми», М., 1994

Как организовать занятия с ребёнком дома

Уважаемые мамы и папы! Вы решили самостоятельно начать заниматься со своим ребёнком до того, как у вас появится возможность получить квалифицированную помощь. Прежде, чем начать занятия, подготовьте всё, что может вам понадобиться:  большое настольное зеркало, чтобы ребёнок мог контролировать правильность выполнения им артикуляционной гимнастики;  настольные игры, «Лото» различной тематики («Посуда», «Овощи», «Фрукты», «Животные» и т.д.);  хорошо также приобрести наборы небольших пластмассовых игрушечных животных, транспортных средств, кукольную посуду и т.д. (или хотя бы картинка);  разрезные картинки из 2-х и более частей;  вашим хобби до окончания компенсации недоразвития речи у ребёнка должно стать коллекционирование различных картинок, которые могут пригодиться в процессе подготовки к занятиям (красочные упаковки от продуктов, журналы, каталоги и пр.). Заведите дома большую коробку, куда вы будете складывать свою «коллекцию»;  для развития мелкой моторики приобретите пластилин и другие материалы для лепки, конструктор, шнуровки, счётные палочки, игры или сделайте их сами;  тетрадь или альбом для наклеивания картинок и раскрашивания. Основная трудность для родителей – нежелание ребёнка заниматься. Чтобы преодолеть это, необходимо заинтересовать малыша. Важно помнить, что основная деятельность детей – игровая. Все занятия должны строиться по правилам игры. Можно «отправиться в путешествие в Сказочное Королевство» или «в гости к Незнайке». Плюшевый мишка или кукла тоже могут поиграть и «побеседовать» с малышом. Редкий ребёнок будет сидеть на месте и впитывать знания. Не переживайте! Ваши старания не пройдут даром, и результат занятий обязательно проявится. Для достижения результата необходимо заниматься каждый день. Ежедневно проводятся:  игры на развитие мелкой моторики,  артикуляционная гимнастика (лучше 2 раза в день),  игры на развитие слухового внимания или фонематического слуха,  игры на формирование лексико-грамматических категорий. Количество игр – 2-3 в день, не считая игр на развитие мелкой моторики и артикуляционной гимнастики. Не переутомляйте малыша! Не перегружайте информацией! Это может стать причиной заикания. Начинайте занятия с 3-5 минут в день, постепенно увеличивая время. Некоторые занятия (например, по формированию лексикограмматических категорий) можно проводить по дороге домой. Длительность занятия без перерыва не должна превышать 15-20 минут. Иначе внимание ребёнка рассеется, и он не будет способен воспринимать никакую информацию. Некоторые дети не могут сконцентрироваться и на это время, ведь каждый ребёнок индивидуален. Если вы увидите, что взгляд вашего ребёнка блуждает, что он уже совершенно никак не реагирует на вашу речь, как бы вы не старались, занятие необходимо прекратить или прервать на некоторое время. Знакомьте ребёнка с детской литературой! Старайтесь прочитывать малышу хоть несколько страниц, рассмотрите картинки к прочитанному тексту, опишите их, задайте ребёнку вопросы по тексту. «Когда же можно всё успеть?» - спросите вы. Чтение книг можно отложить на вечер перед сном. Проверено, чтение перед сном становится любимым занятием малыша – ведь ещё 15-20 минут можно пободрствовать, пообщаться с родителями. Желательно, чтобы тема литературного произведения совпадала с лексической темой недели. Пользуйтесь наглядным материалом! Детям трудно воспринимать слова, оторванные от изображения. Например, если вы решили выучить с ребёнком названия фруктов, покажите их в натуральном виде или пользуйтесь муляжами или картинками. Говорите чётко, повернувшись лицом к ребёнку. Пусть он видит движения ваших губ, запоминает их. Не употребляйте слово «неправильно»! Поддерживайте все начинания малыша, хвалите даже за незначительные успехи. Не требуйте от него правильного произношения слова сразу. Лучше ещё раз просто сами повторите образец произношения этого слова. Не бойтесь экспериментировать! Игры можно придумывать самим. Всё зависит от вашей фантазии. Можно адаптировать (упрощать) сложные игры, если ребёнок не воспринимает их в том виде, в каком они будут предложены вам. Не откладывайте на завтра то, что можно сделать сегодня! Терпения вам и успехов! Материал подготовлен на основе следующей литературы: 1. Визель Т.Г. «Аномалии речевого развития ребёнка», М., 2010 2. Давидович Л.Р., Резниченко Т.С. «Ребёнок плохо говорит», М., 2008 3. Бурлакова М.К. «Советы логопеда». М., 2001 4. Шевцова Е.Е., Воробьёва Е.В. «Развитие речи детей дошкольного возраста», М., 1994 5. Селивёрстов В.И. «Речевые игры с детьми», М., 1994

Как выявить недостатки звукопроизношения

Уважаемые мамы и папы! Дошкольники не всегда овладевают правильным произношением звуков не только к 5, но и к 6 годам. Часто причинами отставания являются не возрастные особенности развития детской речи, а отклонения в строении артикуляционного аппарата, недостаточная подвижность отдельных его органов (губ, языка, нижней челюсти), недостаточный уровень развития фонематического слуха и восприятия (ребёнок не различает на слух отдельные звуки, смешивает их). Прежде чем приступать к исправлению неправильного звукопроизношения, необходимо выяснить, какие звуки ребёнок произносит неверно и в чём выражается этот недостаток. При обследовании в первую очередь проверяется произношение свистящих звуков: С, Сь, З, Зь, Ц; шипящих звуков: Ш, Ж, Ч, Щ и сонорных звуков: Р, Рь, Л, Ль. У детей старшего дошкольного возраста чаще всего имеют место недостатки произношения этих звуков. Недостатки звукопроизношения могут выражаться в искажении звуков (звук есть, но произносится неверно, например, межзубно); в замене одного звука другим («шапка»- «сапка», «рак» - «лак»); в пропуске звуков («лопата» - «опата»); в смешении звуков (в одних словах звук произносится правильно, в других заменяется: «шуба», но «коска» («кошка»). Чтобы выявить у ребёнка недостатки звукопроизношения, предложите ему рассказать стихотворение, пересказать сказку, рассказ. Внимательно вслушивайтесь в его речь, попытайтесь установить, какие звуки произносятся неправильно. Более детальное обследование состояния звукопроизношения проводится с помощью предметных картинок, в названиях которых проверяемые звуки находятся в разной позиции (Санки, ноСки, леС). Обязательно уточните, может ли ребёнок произносить звук изолированно, - для этого предложите повторить за вами тот звук, который ребёнок не произносит во фразовой речи или в отдельных словах. Подобная проверка необходима, чтобы выбрать путь устранения дефекта произношения. Так, если ребёнок опускает звук Р («сорока» - «соока»), сначала надо вызвать его или поставить, а затем закрепить в слогах, словах, предложениях и ввести в речь. При неустойчивом произношении звука (в одних словах он произносится верно, в других нет) или когда ребёнок правильно произносит звук изолированно, работа по его постановке отпадает. В этих случаях надо только уточнить произношение звука, а затем закрепить в слогах, словах и фразовой речи. При замене одного звука другим, кроме занятий, направленных на постановку звука (получение изолированного звука), закрепление и введение в речь, необходимо одновременно проводить работу по различению вновь полученного звука и звука-заменителя. Например, при замене звука Ш звуком С надо провести ряд упражнений, направленных на то, чтобы научить ребёнка различать звуки С и Ш. Если звук произносится искажённо, следует выработать такое положение органов артикуляционного аппарата, при котором достигается правильное произношение. Затем звук закрепляется и вводится в речь. Помните, что работа по исправлению недостатков звукопроизношения состоит из трёх основных этапов: 1.подготовительные упражнения (артикуляционная гимнастика; 2. постановка (вызывание) звука; 3. закрепление звука в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, коротких стихах, небольших по объёму текстах (введение в речь). Чтобы научить ребёнка свободно пользоваться новым звуком в своей самостоятельной речи, необходим постоянный контроль за поставленных звуком со стороны взрослых: вслушивайтесь в речь своего ребёнка, поправляйте неправильно сказанные слова, следите за правильным звукопроизношением. Успехов Вам и терпения! Материал подготовлен на основе следующей литературы: 1. Визель Т.Г. «Аномалии речевого развития ребёнка», М., 2010 2. Давидович Л.Р., Резниченко Т.С. «Ребёнок плохо говорит», М., 2008 3. Бурлакова М.К. «Советы логопеда». М., 2001 4. Шевцова Е.Е., Воробьёва Е.В. «Развитие речи детей дошкольного возраста», М., 1994 5. Селивёрстов В.И. «Речевые игры с детьми», М., 1994

           

 
Дорогие мужчины!!!!С 23 февраля!!!!